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教育论文:中学英语学生自学能力培养的作用及教学策略
作者:管理员    发布于:2021-05-10 09:27:27    文字:【】【】【
摘要:中学是学习英语的基础阶段,教师从实际生活情境出发,通过模拟真实生活让学生体会英语的广泛应用,能够提高学生对英语的需求程度。

  摘    要: 英语是世界通用的语言之一,学好英语,视野将变得更加宽广。中学是学习英语的基础阶段,教师从实际生活情境出发,通过模拟真实生活让学生体会英语的广泛应用,能够提高学生对英语的需求程度。

  关键词: 中学英语; 自学; 培养;

  Abstract: English is one of the universal languages in the world. If you learn English well, your field of vision will become broader. Middle school is the basic stage of learning English. Teachers start from real life situations and simulate real life to let students experience the wide application of English, which can improve students' demand for English.

  Keyword: Middle school English; Self-study; Training;

  英语作为学生的第二语言,对中学生来说有较大的学习难度。学生缺乏英语练习环境、学习资源匮乏、学习兴趣不高……种种问题都体现在英语教学中。要培养学生的英语自学能力,就要充分考虑学生的学习状况和心理状态,从学生的角度出发,为学生制定适宜的教学策略,保证学生良好的学习效果。

  一、中学英语学生自学能力培养的重要性

  学习一门语言,采取“死记硬背”的方法将永远都不能真正掌握语言的精髓。然而在传统教学中,由于学生的自主学习能力较差,教师通常将记忆负担强加给学生,让学生在最初学习时就丧失了英语学习的兴趣。因此培养中学生的英语自学能力至关重要,教师引导学生主动学习,促使师生形成良好的合作关系,能够为学生创设相对自由的学习环境,帮助他们挣脱教学框架的束缚,在学习中用心体会语言的奥妙,提高他们学以致用的能力,逐步建立起自我学习的价值观和思维模式,这对学生的长期发展大有裨益。
 

中学英语学生自学能力培养的作用及教学策略
 

  二、中学英语学生自学能力培养教学策略

  (一)课前趣味问题,挖掘学生学习潜力

  美国人文主义心理学家卡尔·罗杰斯认为,参与教学活动的人们,必须让学生在学习中正面那些对他们个人有意义的相关问题。在教学中,教师也可采用趣味问题的教学策略,让学生产生探索答案的兴趣和欲望。在课前,教师可设置问题,设置悬念。教师为了引导学生主动解决问题,可设置相应的奖励。同时,教师也要为学生提供能够解决问题的方式,培养学生学习的积极性。教师可让学生从课文内容、网上搜索等多种形式搜集资料,并整理出相关内容最终形成答案,引导学生选择自主学习或分组合作的方法,和学生共同打造有利于学习的环境。

  例如,在教学中学人教版英语“Unit 1Welcome back to school!”一课中,课堂目标要求学生用“Hi,I'm...”的词汇和句型向他人介绍自己的名字、国籍或国旗,培养学生尊重他人、团结友爱的良好习惯。课文内容与实际生活联系紧密,教师可在课前为学生布置有趣的作业,让学生去搜集有关于国家象征的图片或物品,并思考描述这些物品时如果用英语该如何表达。学生可以搜集国旗、天安门、故宫等图片,也可演唱国歌,展示自己的红领巾。在活动中,学生不断加深对祖国的热爱之情,教师在此基础上可再向学生展示我国的国家地图,对应“China”单词,引导学生进行跟读并理解其含义。结合学生带来的部分图片、展示的内容,教师可进行英语匹配词汇教学,例如学生展示国旗的照片,教师则教学学生“national flag”这一短语。教师引导学生在课前结合英语教材内容进行预习,将会使得教师的教学更轻松,提高学生的学习效率。

  (二)趣味游戏,放松学生心态

  中学生仍处于较为稚嫩的年龄阶段,学生心性不稳,喜欢一切有趣新鲜的事物。游戏是学生经常接触的,教师利用游戏开展教学能够让学生放松学习心态,以自然、认真、愉悦的学习态度学习。英语是一门陌生的语言,大部分学生长期处于汉语的语言环境中,对于英语的学习难免会有畏惧感,教师设计游戏能拉近英语语言与学生之间的距离,让学生能够更快地进入学习状态。游戏强调竞技精神,教师可将其结合学习过程中需要的坚持不懈精神,激发学生主动学习的积极性。教师在设计游戏时可选择学生常常玩耍并且较为简单的游戏,这是因为复杂的游戏在教学中容易出现小差错导致学生的课堂体验感不强。根据教材大纲,教师可将英语词汇的记忆训练设置为“猜谜游戏”,将英语语法的学习设置为“交流游戏”等。

  例如,在教学中学人教版英语“Happy Holidays”一课时,教师需要引导学生听懂、会说有关节日的六个词汇“Christmas,Father Christmas,Christmas tree,card,present,New Year”,并尝试借助图片和首字母提示整体识别单词。在教学中,教师可以利用游戏创造节日欢乐有趣的气氛。在进行英语重点词汇教学课时,教师可组织“找朋友”游戏。将重点词汇英语单词和释义分别做成不同的颜色卡片,分发给学生,每一位学生都要将自己卡片对应的词汇或释义相匹配,组成好朋友。在此基础上,教师还需要引导学生不断单词的认识其他“朋友”,最终每组学生进行词汇大比拼,比赛谁记的词汇数量最多。

  (三)鼓励科学质疑,提高学生思维能力

  在长期的教学过程中,教师在课堂上处于绝对的主导地位,学生处于被动学习的地位。在教学时,学生被教师督促学习,没有形成良好的自主学习习惯,在学习中也习惯于按部就班地学习,最终导致思维僵化,不能灵活运用知识。要让学生从被动式的学习模式中脱离出来,就要以学生为主体,让学生感受到被重视和被期待,从而积极学习。教师在教学中可引导学生主动质疑,敢于挑战权威,让学生提高对知识的运用能力,要求学生在学习过程中,积累各种课外知识,敢于质疑教材,并找出具体的知识逻辑,不断提高自身的思维能力。

  例如,在教学中学英语“Birthdays”一课时,教师需要不断培养学生的英语口语能力,让他们听懂、并且会熟练应用相对应的功能句来询问他人生日所在月份“When is your birthday?”及其答语“It‘s in...”,初步学会在恰当的情境中运用,并通过描摹文章中的好句子来体会句子其中的意境,为后期抄写句子和自己独立写句子打下坚实的基础。由于单元词汇较多,内容较为复杂,学生很容易出现记忆混淆或句法混乱的情况。教师在教学时可不断抛出有“陷阱”的题目或知识点,让学生能够及时分辨。例如在教学句法时提问学生“What is your birthday?”回答“It’s in August.”学生及时发现疑问词选择错误,应当选择“when”而非“what”。学生若没有及时发现问题,教师可适当进行引导,“同学们是否觉得这个句法有错误呢?”“这个句式需要怎样进行修改呢?”学生将在教师引导下逐步掌握题目解答方法,能够对教师所讲内容进行深度思考,逐步学习和成长。

  (四)师生互动交流,拉近师生关系

  教师可将课堂变成一次有趣的讨论课或者在课堂外和学生交流学习感受,教师主动了解学生的想法,学生主动分享在学习过程中遇到的困难或有趣的事情,师生之间加深了解,便于教师为学生制定适宜的教学策略,同时也有利于学生敞开心扉,获得学习的安全和满足感,不断在学习中保持良好的心态,持续学习。

  例如,在教学中学人教版英语“Jobs”一课时,教师应要求学生用“I am...”和“I want to be a/an...in the future.”简单介绍自己和职业理想。教师在课堂教学时,可先引导学生进行课堂自由分享交流。教师可先以自己为例,分享自己的职业理想和人生成长经历。通过教师的分享,学生将对教师有了更加深入的了解,拉近师生间的关系。随后,教师可以让学生分享自己未来的目标和理想。在教学时,教师可引用学生的理想示例教学,例如有学生想当科学家,那么在英语中则可表示为:“I want to be a scientist.”形象生动的示例,结合学生个人的需求,学生在学习过程中将更加专注。教学完重点语法后,教师可以再让学生使用刚才所学英语知识再次进行表达,这时,学生可能会出现表达不流畅、忘词的情况,教师可在一旁适当进行提醒,以一个倾听者的姿态尊重学生的表达内容和学习态度。教师为学生创造良好的学习氛围,学生在教师的精心教导下感受爱护和教育,将逐渐成为独立自主、全面发展的人才。

  三、结语

  综上所述,教师可结合师生互动交流,拉近师生关系、鼓励科学质疑等教学方法,以此提高学生思维能力,开展教学计划。

  参考文献

  [1] 黄素芬.中学英语教学中学生自主学习能力培养策略[J].课程教育研究(外语学法教法研究),2019(23).
  [2] 叶晓艳.核心素养下中学英语自主学习能力的培养研究[J].中学生作文指导,2019(29).
  [3] 黄海冰.提升学科核心素养,培养中学生英语自主学习能力[J].学苑教育,2018(02).
  [4] 黄军民.浅论初中英语学生自学能力培养方法[J].学周刊,2020(04).

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